К. А. Елистратова. Использование аудио- и видеоматериалов на мультисредовых уроках литературы (на материале изучения произведения «Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери)

К. А. Елистратова

(Санкт-Петербург)

Использование аудио- и видеоматериалов на мультисредовых уроках литературы (на материале изучения произведения «Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери)

          Курс литературы  в 7-ом классе составляет второй концентр в изучении этого предмета  и продолжает первый (5-й и 6-й  классы). Именно к седьмому классу качественно обогащается чтение учащихся. В этом возрасте появляются большие возможности осмысления литературного текста, осознания позиции автора. В то же время можно рассчитывать на то, что именно в этом классе более осознанно формируются умения выразительного чтения, пересказа, создания собственного рассказа, более активно приобретаются знания о жизни и творчестве писателя, его времени, особенностях его стиля.

       Темы и проблемы, поднимаемые авторами в художественных произведениях, включенных в учебник 7-го класса, – это  вечные проблемы человечества: смысл жизни в представлении литературных героев и писателей; сопоставление героев, ищущих смысл жизни (Маленький принц, Сильвио и т.д.) и не задумывающихся об этом (Иван Иванович и Иван Никифорович, герои сказок Салтыкова-Щедрина, рассказов Зощенко); размышление над тем, к какому типу можно отнести Геракла, а к какому – Прометея и пр. [2, с. 5].

      Без отклика детей на богатый  мир художественного произведения, без их причастности к культурному контексту невозможно качественно организовать учебный процесс. Одним из эффективных способов решения проблемы полноценного восприятия произведения является организация взаимодействия читательской и иных видов деятельности на мультисредовых уроках литературы, то есть обращение к изобразительному, музыкальному, театральному искусству и кино. К тому же, ни одно серьезное классическое произведение не может быть освоено современным обществом и школьниками, если оно не адаптировано экраном. Молодое поколение не мыслит себя без компьютера. Поэтому современный урок должен использовать мультимедийные возможности. И в этом смысле неэффективно отказываться от использования кинематографа, анимации, музыки при изучении отечественной и мировой классики, ибо это может стать качественным дополнением, фоном, своеобразным иллюстративным материалом и, прежде всего, поможет визуализировать образы персонажей. Традиционный для методики путь от словесного произведения к его кино-, аудио- или театральной интерпретации сегодня не даёт желаемого результата, поскольку из цепочки выпадает основное, первое звено – чтение. Но вполне реально превратить кинематограф и музыку из соперников литературы в её союзников.

      Покажем, как организуется читательская и зрительская деятельность на уроках в 7-м классе на примере новеллы-сказки «Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери.

        В 7-ом классе при изучении новеллы-сказки «Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери урок можно начать со знакомства с экранизацией литературного произведения как одной из его интерпретаций. К тому же, анимация и кинематограф в этом плане дают широкий выбор: «Маленький принц» (фильм, Арунас Жебрюнас, 1966); «Маленький принц» (фильм, Стэнли Донен, 1974); «Маленький принц» (м/ф., Уилл Винтон, 1974); «Приключения Маленького принца» (мультсериал, Франклин Кофод, 1978–1980); «Маленький принц» (фильм, Андрей Росс, «Авантес», 1993); «Маленький принц» (мюзикл, Риккардо Коччанте, 2002); «Легенда песков» (авторский фильм, Евгений Дядюля, 2010). Однако мы советуем остановиться на песочной анимации Елены Храмовой «Маленький принц» (ТРК Альтаир-ТВ).

       Итак, независимо от того, успели дети прочитать сказку А. де Сент-Экзюпери или нет, на уроке смотрим анимационный фильм Е. Храмовой. Перед просмотром спрашиваем, знают ли ребята сказку про Маленького принца и видели ли фильмы или мультфильмы по сказке. Если для просмотра выбирается полнометражный художественный фильм по сказке А. де Сент-Экзюпери, то на его просмотр нужно отвести часы внеурочного времени. Анимация занимает не так много времени. Первые впечатления от кинофильма дети высказывают после просмотра. Поскольку многим сказка знакома с раннего детства, то перечитывать её многие не считают необходимым. Поэтому сразу же даём задание установить степень соответствия анимации  литературному произведению, своё решение обосновать примерами.

       Следующий этап – обсуждение увиденного. Оно проходит как сопоставление анимации и сказки А. де Сент-Экзюпери. Вопросы для обсуждения: 1) Понравилась ли вам анимация? 2) Какие эпизоды запомнились? 3) Когда больше всего переживали и волновались? За кого? 4) Когда улыбались? Над кем или чем? Почему? Ответы детей на эти вопросы помогут учителю выявить эмоциональные доминанты в восприятии анимации, а детям «прокрутить» основные эпизоды анимационного фильма в воображении, вспоминая в процессе обмена мнениями «стёршиеся» детали; 5) Похожа ли анимация на сказку? Что общего у анимации со сказкой? Далее предлагаем детям восстановить фабулу сказки и анимации, то есть кратко пересказать произведения, сохранив только самое главное.

       Небольшой ролик (он длится 9 минут) позволит учащимся восстановить сюжетную линию, выявить соответствие между эпизодами текста и анимационными кадрами. Анимация позволит сравнить  литературное произведение и его экранизацию в целом. При этом мы не анализируем анимационный фильм в деталях, не останавливаемся на визуальном воплощении образов персонажей, даже на позиции режиссёра. Наша задача – показать детям, что в основе экранизации – литературное произведение и сценарий, созданный на его основе, и что экранизация и её первоисточник порой значительно отличаются друг от друга. В результате школьники убеждаются в том, что фабула сказки осталась в анимации без существенных изменений. Что же тогда отличает анимационный фильм от сказки? Сопоставление литературного текста с его анимационным воплощением осуществляется как смена видов деятельности – перечитывание текста эпизода, его просмотр и обсуждение. На этом этапе мы пытаемся понять, почему некоторые эпизоды вообще не вошли в анимационный фильм. Дети вспоминают их и перечитывают (можно провести конкурс: кто лучше помнит текст и анимацию).

     Музыка также способна в очень большой степени углубить, усилить воздействие литературных произведений – сказанное относится как к инструментальной, так и к вокальной музыке. В отношении же вокальной музыки хорошо известно, что спетое слово в определённом смысле более эмоционально, чем слово сказанное. Применительно к «Маленькому принцу» А. де Сент-Экзюпери здесь также имеется широкий выбор. Для иллюстрации эпизодов анимации можно прослушать тексты Татьяны Алешиной «Песня Лиса» (к тому же в анимации линия «Маленький принц – Лис» проблематизирована и рассмотрена более подробно: «…и с каждым новым своим появленьем / немного ближе ко мне подходи»: эпизод анимации, где Принц трижды приходит к Лису, каждый раз на малую долю сближая расстояние между ними, и лишь на третий раз они вместе сидят на холме).

      Кроме того, в качестве вокальной иллюстрации к мультипликационной анимации может быть использована песня Елены Камбуровой «Маленький принц» (сл. Н. Добронравова, муз. М. Таривердиева из к/ф. «Пассажир с «Экватора», 1968). Работу с аудиоматериалами следует строить по такому же принципу, как и с видеоматериалами – сопоставление текста литературного произведения с его песенным воплощением: анализ запечатленного песней эпизода, его словесная визуализация и обсуждение. Подобная многоформатная трактовка литературного произведения (в синтезе с другими видами искусств) способна образовывать неожиданные новые качества, которые порой настолько впечатляющи (и для учащихся, и для самого учителя), что просто не могут быть игнорированы в учебном процессе: таким способом можно глубже и полнее воспринять литературный текст.

          Кроме того, учитывая тот факт, что тема Маленького принца в современной культуре фактически лейтмотивизирована, в качестве домашнего задания учащимся может быть предложено задание по поиску этого лейтмотива в различных сферах современной культуры: балеты, фильмы, мультфильмы, мюзиклы с подобным названием, а также различные песенные тексты современной эстрады (ср. альбом «Маленький принц» (1980) рок-группы «Машина времени»; песня Александра Дольского «Маленький принц»; песня «Маленький принц» группы «Otto Dix», строки из песни «Никогда» группы «Fleur» «Расскажи мне о смерти, мой Маленький принц…»); создание проекта-презентации по теме «Маленький принц сегодня», где учащимися будет проведен сопоставительный анализ эпизодов текста-прототипа и его вторичных репрезентаций.

       Опыт показывает, что использование аудио- и видеоматериалов на уроках литературы качественно меняет отношение ребят к классической литературе. Использование материалов современной культуры разного формата в качестве средств визуализации оживляет образы книг и будет способствовать активному вовлечению учащихся в образовательный процесс. В результате  интерес к литературе повышается, а литературное развитие школьников протекает интенсивнее.

Список литературы

1.     Грачёв Р. Антуан де Сент-Экзюпери // Писатели Франции / под ред. Е. Г. Эткинда. М., 1964. С. 661–667.

2.     Маранцман В. Г., Белова А. В., Гуйс И. Н. Литература. Методические рекомендации. 7 класс. М., 2011.

3.     Официальный сайт «Маленького принца» в России. [Электронный ресурс]. URL: http://www.lepetitprince.ru/ (Дата обращения: 01.03.2020)